长期以来，学生对数学真正感兴趣的并不多，原因是学生为了分数学，考试学，教师为了提高学生的分数，拼命地让学生练，不知疲倦地批改，教师的数学离开了数学的真谛，常言道“兴趣是最好的老师”。要想走出困境，紧跟《新课程标准》，提高数学质量，就必须重视对学生的兴趣培养。
要让学生对数学产生兴趣，没有老师的爱是不行的，这里的爱包括理解，接纳、尊重、信任、赞赏、激励、宽容、提醒等。记得我班有个男孩，刚从外地转来时，学习成绩很差，上课经常走神，有时人会莫名其妙地把椅子倒过来坐，有时在别的同学课桌上涂修改液、放口香糖，甚至有一次把黑板打了一道口子，是班里出名的“调皮大王”，我们并未因他调皮而嫌弃他，而是认真寻找症结所在，原来孩子的父母离异了，小姨经常打骂他，缺少温暖，他越来越孤僻，便用拳头来发泄自己的不满，于是我就处处关心他，上课提问总要向他投去鼓励的目光，他有了一点进步，就在全班表扬他，让同学看到他的优点；有时作业错误较多，我就不当着全班同学的面批评他，而是把他叫到办公室，跟他慢慢讲错误的原因。这位男孩思想渐渐进步了，学习认真了，上课也不走神了，学习成绩提高很快。
要让学生对数学产生兴趣，要求我们每节课的导入要生动，教师的思维角度要新，知识面要宽，课堂教学要形成自己的风格，要重视数学的美感、灵感、直觉激发。如：教学“6.7的加减法”时，让学生每人拿出准备好的6个水果糖，把水果糖放在画好圆圈的桌子上，接着自己统计圈内有几颗，圈外有几颗，然后汇报（如2＋4＝6，4＋2＝6，6－4＝2，6－2＝4…….），像这样创设情景，学新知，符合小学生好奇、好动的心理特点，使学生在喜闻乐见的游戏中即激起浓厚的兴趣，又发现新的知识。
要让学生对数学产生兴趣，教师要善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务，让学生对数学不再感到神秘、陌生。例如：我在数学长方体表面积后，出示了这样一道题：
东郊街上有“为民”和“东风”两家餐馆，下图是春节正月初二，两家餐馆的营业情况，你能根据图示判断出哪家餐馆比较拥挤吗？
为民餐馆 大约40人 6米 东风餐馆 大约30人 4米
7米 6米
这是小学应用题中常见的求“每份数”的应用题，其数量关系“总面积÷总人数＝每人占地面积”，很容易让学生理解和接受。就是这样一个非常普通的数学问题，配以“正月初二”的背景和“餐馆拥挤程度”的比较，变得一道时尚的社会文化，学生做起来兴趣浓厚，效果不言而喻。
要让学生对数学产生兴趣，就要把学习主动权还给学生，积极地引导学生从生活中去收集信息，激发学生的学习动机。比如：在数学“用字母表示数量”时，我提前给学生布置了一个作业：回家收集一下，在我们的生活中，哪些地方用到字母？
学生第二天来到学校，一上数学课，老师宣布检查同学们家庭作业的情况时，他们就畅所欲言，比如：电视频道、街上奔走的车辆、超市的物品、公共厕所的标牌…….同学们学习的兴趣一下就来了，这堂课显然是效果极佳。
要让学生对数学产生兴趣，就要引进一些开放题，所谓开放题，是指那些答案不唯一，并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的数学问题。在课堂教学中适度引进开放题，有利于培养学生的数学意识和能力，有利于促进数学交流，有利于实施因材施教，体现不同人学习不同层次的数学。例如：在教学比的应用后，我设计了这样一道题：
一根长方体木条长16分米，锯掉四分之一，剩下部分的长、宽、高的比是3：2：1，剩下部分的体积是多少？
大部分同学做这道题都想到了沿长锯掉了四分之一，有个别同学提出：“老师这道题又没有指明沿长锯掉四分之一，那我们还可以沿着长方体的高或宽来锯。”有的同学产生了怀疑不相信，我让学生们继续读题，再拿出自己身边的长方体实物（书、文具……），分四人一组进行讨论，最后，他们发现了沿长方体的宽、高锯掉四分之一也是正确的，所以最终得出这道题的答案有三种情况。
总之，只有把学生学习数学的兴趣激发出来，学习积极性调动起来，才能使学生真正地喜欢上数学使其终身受益。
