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     几次的高中物理课程改革都打上了当时的历史印记，而历史的局限性是一种无法逾越的遗憾。今天看来，这种局限性的集中表现就是课程目标的单一，以及教学方式的僵化。于是，一个适应时代特征的，有益于受教育者科学文化素质的普遍提高，创新意识和创造力得到良好培育，并使优秀人才脱颖而出的教育创新，就迫在眉睫了。 
        高中课改物理课程设置分为选修课和必修课。选修课分为三个模块，第一个模块有3本书，适用于文科学生选修，第二个模块有两本书，适用于技术类学生，第三个模块有5本书，适用于理工类的学生。 
        1.高中物理课程改革带来那些矛盾
        1.1新教材降低共同必修教材的难度与高考要求未能同步跟上的矛盾。 
        1.2选系列还是选模块之争。现在各省(自治区，直辖市)高考改革中出现两种模式(模式1：必修+选修系列3：模式2：必修+选修3系列中的模块)。这样就造成部分省学生物理知识的不全面性，为高1等的学府带来招生和再次深造的困惑。(望教育部统1各省物理高考模式，为高1等学府输送同等层次的生员。即高考试题各省自己出，但知识点各省应该相同。) 
        1.3增加了较多的演示、分组、探究等实验与现有实验器材不配套的矛盾。 
        1.4增加了过去删减的内容和近代物理的内容，提高了实验数量和难度的要求，学生总学习量增加与周课时减少的矛盾。 
        2.如何正确面对高中物理课改 
        2.1调整心态善待自己。首先要调整我们的心态了，如果以消极的心态对待新课改，一味的只是抱怨，有抵触情绪，就可能在课改前不适应，甚至感到失落：而用积极的心态去看，课改既是困难，也是机遇。说它是困难，因为它是中国教育史上一场重大的革命，必然给我们的教学工作带来许多新问题，给我们的教学工作带来许多新的困难，过去我们熟悉的有些用不上，面对新的要求，我们不适应了，但挑战与机遇同在，压力与动力并存，面对课改，大家都困难，但都同享成功的机会。 
        2.2坚持学习自我超越。课改是教育现代化的一个组成部分，什么是现代化?我理解现代化就是对现实的超越，要实现对现实的超越，首先要实现对自我的超越。 
要不断的完善自己，因此在课改的过程中，我们第一是学习，第二还是学习。用列宁的话说，就是“学习、学习、再学习”。 
        怎样学习呢?首先要读书，读些通俗浅显的阐述新课改理论的书籍。在工作实践中学习，我们理解在实践中学就是在教学中“反思”，反思也是学习的1种重要形式，它是传统教育教学观念向新教育观念过渡的通道，它是新教育理念和教学实践的桥梁。同道互参。由于教师之间在教学理念、知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着差异，即使是教授同一学科的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学整体的设计等方面的差异也是很明显的。我们把这种差异看成是一种宝贵的教育资源，同道之间的各抒己见、相互启发，可以实现思维、智慧上的碰撞。俯下身、弯下腰来向学生学习。过去，老师是知识的载体，老师就是知识，知识就是老师，而现在老师不再是知识的唯一载体了，课改提出“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参与学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦。
     2.3勇于实践，提升技能。在课改中，我们听到学到很多新的理念，这两年来我感觉似乎是理念大爆炸，教学实践中只有理念不行，还必须有体现理念的教学策略和操作实施技术。怎样把新的教学理念转化为具体的精品源自高考备战教学策略和操作技术，就要勇于实践。实践的主要阵地是课堂教学，课堂教学的本质是什么?课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的过程。不同的教学理念，会带来不同的课堂教学活动，不同的学习效果。我们要勇于实践，以形成新课程标准理念下的课堂教学策略和操作技术。 
        物理教师要加强学习和实践，不断提升自己的教育教学能力和技能。提升展示自我学识、才能、风格和人格魅力的技能：提升谋划、组织、管理、指导学生学习和评价的技能：提升发现问题、研究问题和解决问题的能力：提升研究教材、处理教材和运用教材的技能：提升搜集信息、处理信息和使用信息的技能：提升选用教法学法和运用现代教育技术的技能：提升沟通、交流和平等对话的技能。物理因我显魅力，教学因我而精彩，学生因我爱物理。 
        课改对教师知识储备和综合素质的要求与一部分教师实际水平还有一定距离，知识素质的差距也制约着教师角色的真正转换。这部份教师即使观念更新了，但实际操作中难免有力不从心之感。在部分中老年教师中，也存在观念更新缓慢，难以割舍积累多年的传统教学经验，习惯于“维持型”教学：检查或听课时，挖空心思准备1节有点创意的课，风声过后依然走着走惯了的老路，不能真正进入新课改的角色。 
        总之，教师在进行高中物理课堂教学时，一定要将先进的教学观念转化为教学行为，防止简单化，特别是要防止对形式的片面追求。在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生学习的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。同时，要尊重学生的人格，关注个体差异，采用多元评价注意满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发他们的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的主动的发展。