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    《英语新课程标准》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课堂要以学生为主体。动态生成，是对课堂教学过程生动可变的概括，是对强调过程的预先设定，计划的一个重要补充和修正，在新课程的背景下，随着对“动态生成”研究的不断深入，我们的课堂，因此变得更灵活多变，更显得博大精深。动态生成要求以学生的需要为基础，它既是新课程改革的核心理念之一，也是新课程改革的一个亮点。它解放了教师、解放了学生、解放了教材，使课堂教学焕发出新的生命活力；同时也成为课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现无序状态。如何巧用课堂动态生成，培养学生语言能力？下面我就以牛津英语课堂教学案例为例证，谈谈我的一些做法。
        一、利用疑问，促成有效生成
        学生的疑问是英语教师在教学中经常遇到的生成，此时教师要做高明的花匠，砍枝丫，留主干，截取有用生成，控制好教学的难度和容量，高效地完成教学任务。在教学牛津英语8AUnit 5语法时，教师指出：通常在形容词后面加ly构成副词，所以以ly 结尾的单词通常是副词。这时就有学生问：friendly、monthly 同样以ly 结尾，它们不是形容词吗？为什么它们不是副词呢？此问题的生成符合学生的认知要求，所以教师就可以充分利用，把问题抛给学生，让学生找出里面的规律。“比较ly 前面的单词。在部分名词后面加ly 构成形容词，而形容词后面加ly则构成副词。”教师对符合学生认知要求的生成要充分利用，而对于超纲的生成则要避虚就实。又如，在学习7A Unit 5 Vocabulary时，在练习中有这样一句话:Let’s go to this shoe shop to find a pair of shoes to match my newskirt.有学生就问：为什么这里用to find、tomatch?对于这样的超纲问题，我先对学生进行表扬，再给予简单的提示，在课后进行个别解答，而没有对此展开。这样做的好处是回归正常的授课轨道，控制教学难度，减少无效教学的时间。
        二、善于抓错，促进疑难生成
        课堂学习是一个动态的、变化发展的信息传输交流过程，在师生、生生的互动过程中，随时可能出现错误的信息。学生中的知识错误和思维方式的错误是另一种常见的课堂生成。教师要独具慧眼，创设情景，引导学生在情景中思考，在争论中领悟，提高学生分析问题的能力。
        在练习中学生经常碰到这样一道题：—How many students are there in the classroom?答案选择None.我告诉学生，在此none表示一个人(物)也没有，通常howmany开始的问句都以此作答。但是我把题目进行了变化：How many students are there in the classroom? Most of the students are cleaning the library now.
        A. No one. B. Five. C. Many. D. None.80%
        以上的学生都选择D，因为他们形成思维定式，没有联系上下文，事实上答案应选B。这类情景题是现在非常流行的试题类型，它考查学生联系上下文的理解能力，也是学生容易失分的题型。于是，我就抓住学生的错误大做文章，列举了很多例子让学生打破思维定式，促使学生在交流中生成新的语言，达到语言的融会贯通。
        又如：It is worse to live here because there is _______ air pollution in this area than in other areas of Nanjing.
        A. little B. less C. more D. better
        92%的同学选择了B，因为教材中有less air pollution than...，学生没有联系前后文来进行选择，因此作出了错误的判断，然后我又列举了几个例子，来阐述联系上下文的重要性。
    总之，教师要舍得多花时间，多角度的设计情景，让知识在“出错——纠错”中重新获得建构，在讨论中感悟解题的方法与技巧。
        三、巧设问题，拓展课外生成
        用教材教，对教材进行二次开发，这是新课改倡导的教材观。课本知识的“生长点”是隐性的生成形式，也是进行课外拓展的优秀素材，教师此时应引导学生进行课外拓展，师生共同学习，共同成长。例如，在教牛津英语9A Unit 3 teenage problems时，学生谈论他们遇到的问题，以及面对、处理这些问题的方法。教材给了一些问题作为参考，但在师生交谈过程中发现学生的问题远远超出了教材，所以我趁机布置一些任务给学生完成。既然大家对此话题都很感兴趣，那我们在课后进行一个大调查，要求设计一份调查问卷，并且对问卷结果进行统计，归纳出我班同学面临的五大问题，以及大家处理这些问题的好办法。这些问题来源于学生的生活，所以学生表现出极大的兴趣参与活动。这不仅为后面的学习积累了素材，而且激发了学生学英语、用英语的潜能。
        这种策略不仅可以延伸教学时空，丰富学生的英语知识，而且可以培养学生的学习能力、实践能力，展示生成性教学的核心精神。
        四、教学相长，接纳正确生成
        新课程要求教师建立融洽、民主的师生交流渠道，和学生一起学习，做到教学相长。学生的知识也是重要的课堂生成内容，教师此时要做“学生”，要有虚心学习的胸怀和勇气，从而促进教师自身的专业成长。在教学7BUnit 2 People and Places 时，课前我准备了与本课有关职业的图片singer,writer, runner，dancer, policeman, cashier, player，doctor。当我教完这些单词后，我迫不及待地问学生：What does your father/mother do?这时学生开始在下面议论纷纷，开始用中文在说自己父母的职业，并问了诸如此类的问题：“老师，公务员怎么说啊？”“老师，厂长怎么说？”……我一时语塞，脑中怎么也搜索不出这个单词！“公务员是Office worker，”有同学回答道。我觉得很惭愧，职业的名称实在太多，确实还有许多我不知道的，于是我如实交代，立即微笑着说：“sorry, I don’t know , either. Let me look it up in the dictionary after class.”我意识到这是一个教育的契机!“今天，我们学了有关职业的单词，可能有些同学的家长的职业不在这些单词里，比如说公务员，还有同学的爸妈是经理，或做生意的。我建议同学们回去查出有关自己家长职业的单词，明天我们就来一个职业大汇总。”于是课后学生利用词典、网络进行收集整理，汇集出很多我们身边的职业名词。
        正所谓“活到老，学到老”。不管是老师还是学生，在未来的岁月里都会遇到许多未知的事物。因此，教师的职责不仅仅是要教会学生知识，更重要的是要引导学生怎样自主学习。“师不必贤于弟子，弟子不必不如于师”，教师要以诚实坦荡、知错即改的态度接受学生的知识，这样可使知识在对话中生成，在共享中倍增，这样更有利于形成课堂教学的民主精神，让师生生命的活力真正在课堂上焕发出来。
        相对于预设而言，课堂生成是师生的“即兴创造”，它犹如天马行空，不期而至。课堂生成最大的特点是在“教学中介入主观能动性”，使教学成为“一个动态的变化过程”，实现教学的确定性和不确定性的统一、流和变的统一。另外，兴趣是学生学习的主要动力，只有结合多种教学方法，才能让生成的语言变得有乐趣。因此在教学过程中，我还采用小组竞赛，师评，互评的方式，使得学生在竞争的氛围下通过合作学习的方式完成不同的教学环节，同时采用游戏的方式，激发学生思维，让课堂气氛变得活跃，促进语言的生成。
        叶澜教授说得好：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”也有人形容课堂生成是“无法约束的美丽”，这句话反映了课堂生成的随机性和复杂性。所以教师要特别注重教后反思，提炼引导课堂生成的有效方式，利用课堂生成的目的，实现三维教学目标，激活英语课堂，使课堂教学真正动起来、活起来，从而培养学生的语言综合能力。